№

Сұрақтар 

Жауабы

Сөздік, көрнекілік, практикалық әдістер тобы қандай жолмен жүйеленген:     

1. оқушылардың таным белсенділігін арттыруға қарай;
2. білім алудың көзіне қарай;
3. оқытудың мақсат-міндеттеріне қарай;
4. дидактиканың мақсат-міндеттеріне қарай;
5. сабақ кезеңдеріне қарай.        

2

«Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз:

1. оқушымен бірге критерийлерді талдау
2. оқыту әдістерін оқушылармен тандау
3. жаңа жағдайларға тез бейімделу
4. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

1

Мектептегі білім беру мазмұнын аныктайтын негізгі құжаттар

1. Оқулықтар, оқу жоспары, оқу бағдарламасы
2. Газет журнал және басқа да баспасөз беттері
3. Әдістемелік оқулықтар
4. Мектептегі тәрбие жұмысының жоспары
5. Әдебиеттер

1

Топтық талқылауды таспап жазып алу іс – әрекеттері зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады

1. талдау
2. жоспарлау
3. бағалау
4. рефлексия
5. қадағалау

5

Білім берудің мазмұнын көрсетпейтін құжат

1. ҚР- ның мемлекеттік білім беру стандарты
2. Оқу жоспары
3. Сынып журналы
4. Оқу бағдарламасы
5. Оқулық

3

Адамның жоғары деңгейлі дағды,білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз

1. Моральдік пайымдау
2. Шығармашылығы
3. Саналылығы
4. Зерделілігі
5. Ұқсастық бойынша пайымдауы

5

Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері

1. барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады
2. мектеп әкімшілігі жоғары құпиялықта сақтайды
3. ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі
4. сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады
5. ақпаратты тез зерттеу тобы мүшелері пайдаланады

1

Тұлғаның «қалыптасу сәті» (педагогикалық жағдай):

1. Іскерліктер, дағдылар қалыптастыру негізі.
2. Педагогикалық процестің компоненттері.
3. Оқыту процесінің элементарлық бөлігі.
4. Педагогикалық процестің элементарлық бөлігі.
5. Тәрбие процесінің элементарлық бөлігі.

3

Білім беру мазмұны неден тұрады?

1. Білім берудің мақсатынан
2. Білімнің нәтижелігінен
3. Оқытушыдан
4. Оқушыдан
5. Оқулықтан

1

Мұғалімге басқару шешімдерін өндеуге ақпараттың үш түрі аса қажет–олар:     

1. Жалпы ақпарат.
2. Негізгі ақпарат.
3. Вариативтік ақпарат.
4. Тақырыптық ақпарат.
5.  Қоғамдық ақпарат.
6. Мазмұндық ақпарат.

1

Ата-анасынан балаға тұқым қуалау бойынша берілетін

1. ойлау қабілеті
2.  мінез-құлқы
3. әр түрлі іс-әрекетке қабілеті
4. адамның жеке даму қабілетіне негіз болатны нышандар
5. адамдарға қарым-қатынас

4

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты

1. болжау және сұрыптау
2. оқыту стилін бақылау
3. бағдарлама мазмұынын бақылау
4. оқудағы қиындықтарды анықтау
5. стандартты бақылау және орындау

4

Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігің бірі

1. Демократиялы
2. Оқшаулығы
3. Көпнұсқалы
4. Әмбебапты
5. Көпқырлы

1

Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі.

1. негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі
2. оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады
3. Сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес
4. мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімі мен педагог қауымен кеңінен бөлісе алады
5. зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес неnемде және әртүрлі дәрежеде үдерісте тартылады

4

Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі

1. Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы
2. Оқу үдерсінде алынған нәтижелерді есепке алу
3. Оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау
4. Топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі
5. Топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы

1

Педагогикалық кеңестің жұмысы жоспарланады:

1. Мектептің жұмысының жылдық жоспарында
2.  Календарлық жоспарда.
3. Мектеп директорының жеке жоспарында.
4. Мектептің тәрбие жоспарында.
5. Мектеп директоры орныбасарының жеке жоспарында.

1

Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы

1. Қойған сұрақтары тиянақты және нақты болады
2. Проблемаларды анықтайды және шешеді
3. Құрбы –құрдастарын құрметтейді
4. Заңдылықтар мен байланысты анықтайды
5. Өзін-өзі сынайды және бағалай алады

1

Оқу үрдісінің негізгі функциясы:

1. Реттеуші
2. Комуникативті
3. Әлеуметтану
4. білімділік, тәрбиелік, дамытушылық
5. ақпараттылық

4

Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі

1. проблемалық оқыту
2. саралап оқыту
3. бағдарламалы оқыту
4. дәстүрлі оқыту
5. сындарлы оқыту

5

Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама

1. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
2. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
3. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
4. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
5. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

4

Қандай білім міндетті деп есептелінеді:

1. Бастауыш білім.
2. Орта білім.
3. Жоғары кәсіптік білім.
4. ЖОО-нан кейінгі кәсіптік білім.
5. Арнайы.

2

Ұжым дегеніміз не?

1. арнайы мақсатқа бағытталған, іс – әрекет негізінде ұйымдасқан адамдар бірлестігінің формасы
2. жас өспірімдердің бірлесіп ынтымақтастыққа өмір сүруін айтамыз
3. ұйымдасқан адамдар тобы
   
    
4. бірлескен іс-әрекет мектеп лидерлік көрініс өзін-өзі басқару
5. коллективтің теориялық білімі айналамен танысу өзін-өзі басқару

1

Түсіндіру:

1. Оқыту материалын мұғалімнің мәнерлі, әсерлі баяндауы.
2. Оқушыларды жаңа білімді игеруге ынталандыру.
3. Теориялық мәнін ашу, фактілерді, құбылыстарды бірізді, дәлелді баяндау.
4. Ғылыми фактілерді баяндау.
5. Оқу материалын индуктивті баяндау әдісі.

3

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

1. Топ мүшелері тек бір м ектептің мұғалімдері болуы тиіс
2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады
3. зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды
4. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады
5. Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі

5

Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем

1. есте сақтау және білім
2. мәселені шешу
3. ерте симболдық белсенділік
4. күрделікке деген сүйіспеншілік
5. өз білімін жетілдіру

4

Қоғамдық жұмысқа қызығушылығының компоненті болып табылатын тұлғаның моральды-ерікті сапасы: тапсырғанды орындауға деген жауапкершілік қатынасы; инициативасы; орындаушылық қабілеті; өзіне және жолдастарына талап қоюшылығы; өзгелерге көмектесуге даярлығы; ұйымдастырушылық іскерлігі:

1. тәрбиелілігі.
2. қоғамдық белсенділік.
3. өмірлік позиция.
4. қарым-қатынастық.
5. өзбеттілік.

2

Педагог – бұл:

1. Білім беру мекемелерінде тәрбиелеу мен оқыту саласында тәжірибелік жұмысты жүргізетін адам.
2. «Адам – техника» жүйесінде қызмет ететін адам.
3. Бақылаушылық, тексерушілік қызметтер атқаратын адам.
4. Ақпараттар беруші адам.
5. Қоғамдық қайраткер.

1

Жасыл ойлау қалпағы ... білдіреді.

1. белгілі немесе қажетті ақпаратқа назар аудару
2. «әзәзілдің қорғаушысы» немесе неліктен кейбір тетіктер дұрыс істемейтінін
3. сезімді, болжамды және ішкі түйсікті
4. креативтілік, мүмкіндіктер, балама және жаңа идеяларды
5. ойлау үдерісін басқаруды

4

Саралап оқытудың басты бағытының бірі

1. Толықтыра оқыту(қосымша білім беру)
2. Сыни ойлау
3. Мәселелік оқыту
4. Дәстүрлі оқыту
5. Қашықтықтан оқыту

1

«Адамды бұзықтыққа келтіретін табиғат не нәсілдік кемістігі емес, қолайсыз қоғамдық жағдайлар мен жаман тәрбие» - автор?

1. И.Т.Чернышевский.
2. Дж. Локк.
3. З.Фрейд.
4. Эпикур.
5. Аристотель.

1

31

Өзінің жетістіктерінің басқалардың нәтижесімен салыстыру жолымен тұлғалық қажетті сапаларды қалыптастыру және бекіту әдісі – бұл:     

1.стимульдеу.
 2. бағалау.
 3. мадақтау.
 4. жарыс.
 5. Бақылау     

4

32

Педагогикалық ұжымның, жеке мұғалімнің іс-әрекетіндегі барлық бағыттарын тексеру:     

1. Қорытынды бақылау.
2. Ағымдық бақылау.
3. Аралық бақылау.
4. Тақырыптық бақылау.
5. Фронтальді бақылау     

5

33

Қандай кезеңге есептелген Ұлттық іс-қимыл жоспары оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту бойынша Қазақстан Республикасы?     

1. 1.5 жыл
    2.3 жыл
    3. 10 жылға
    4. 1 жыл
    5. 15 жыл     

1

34

Білім алуда қандай бағалау аса пайдалы            

1. жиынтық
2. 2.формативтік
3. ресми
4. биресми
5. дұрыс жауап жоқ     

2

35

Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатынын байқалады     

1. Мәселені шешу
2. Шоғырлану
3. Ойлау қабілетінің жылдамдығы 
4. Есте сақтау және білім
5. Өз білімін жетілдір     

2

36

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты        

1. Гипербелсенді,белсенді,пассивті
2. Әлеуметтік тұрғыда қорғалған/қорғалмаған
3. Математикалық,лингвистикалық,дарынды музыкалық
4. Үлгермеушіліктің жоғарғы,орта,төменгі деңгейі
5. Дамыған/әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер     

4

37

«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем:     

1. Икемділік
2. Ойлау қабілетінің жылдамдығы
3. Есте сақтау және білім
4. Мәселені шешу
5. өз білімінжетілдіру     

5

38

А.С.Макаренко балалар ұжымын дамытуда төмендегі сатыларды қарастырды     

1. Екі.
2. Үш.
3. Төрт.
4. Бес.
5. Бестен жоғары.     

2

39

«Адамды бұзықтыққа келтіретін табиғат не нәсілдік кемістігі емес, қолайсыз қоғамдық жағдайлар мен жаман тәрбие» - автор?      

1. И.Т.Чернышевский.
2. Дж. Локк.
3. З.Фрейд.
4. Эпикур.
5. Аристотель.     

1

40

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты     

1. гипербелсенді,белсенді,пассивті
2. дамыған,әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер
3. әлеуметтік тұрғыда қорғалған,қорғалмаған
4. үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі     

4

41

Олар арқылы өңделетін және жаңғыртылатын мазмұн беріліп өңделетін және қабылданатын оқытушы мен студенттің өзара байланысты іс-қимылдарының логикалық тізбегі:      

1. оқыту принциптері
2. Оқыту құралдары
3. оқыту әдістері 
4. оқыту нысандары
5. тәрбие құралдары.      

3

42

Білім алу туралы шешімді қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызмет –       

1. Сұрыптау
2. Қорытындылау
3. Жинақтау
4. Бағалау
5. Талдау     

4

43

«Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем:        

1. Мәселені шешу 
2. Есте сақтау және білім
3. икемділік
4. ойлау қабілетінің жылдамдығы
5. өз білімін жетілдіру     

4

44

Құқықтық тәрбиенің мәні:     

1. Қоғамға пайдалы қатынастардың дамуына жағдай туғызу.
2. Қоғамға зиян қатынастарды шектеп, тыйым салу.
3. Мемлекеттік, қоғамдық ұйымдардың құрамын,олардың қызмет істеу принциптері мен өкілеттілігін анықтау.
4. Азаматтардың бостандықтарын, құқықтарын, қоғам алдындағы жауапкершіліктерін заң жүзінде кепілдікті қамтамасыз ететіндігін үйрету.
5. Жеке тұлғаның мінез – құлық нормаларын қалыптастыру.     

4

45

Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі     

1. жылдық бағалау
2. қорытынды бағалау
3. оқу үшін бағалау
4. аралық бағалау
5. оқуды бағалау     

3

46

Адамгершілік тәрбиесі негізделмейді:     

1. мәдениетке
    2) дінге
    3) эстетикаға
    4) этикаға
    5) экономикаға     

5

47

Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал     

1. «жанама тәжірибе»
2. «көпіршелер»
3. «бағамдау»
4. «жалған ұстаным»
5. «қара жәшік»     

2

48

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс мұжырым     

1. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады
2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады
3. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс
4. Зерттеу барысынд жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады
5. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды     

1

49

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты        

1. оқудағы қиындықтарды анықтау
2. оқыту стилін бақылау
3. бағдарлама мазмұнын бақылау
4. болжау және сұрыптау
5. стандартты бақылау және орындау        

1

50

1. Бәрі жауаптар дұрыс     

4

51

Сөздік, көрнекілік, практикалық әдістер тобы қандай жолмен жүйеленген:     

1. оқушылардың таным белсенділігін арттыруға қарай;
2. білім алудың көзіне қарай;
3. оқытудың мақсат-міндеттеріне қарай;
4. дидактиканың мақсат-міндеттеріне қарай;
5. сабақ кезеңдеріне қарай.     

2

52

Оқытудың жаңа тәсідерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйіні           

1Зерттеу өзектілігі

2Бірізділік 

3Креативтілік

4Жүйелілік

5Ғылыми дәлдік     

3

53

Жеке тұлғаны зерттеу үшін мұғалімдер үнемі қолданатын әдіс:     

1. бақылау.
2. дедукция.
3. Индукция.
4. абстракция.
5. салыстыру.     

1

54

Орта бірлесуден гөрі,бәсекеге бағытталған әңгіменің түрі        

1. Реттелген әңгіме
2. Рефлекциялық әңгіме
3. Зерттеушілік әңгіме
4. Әңгіме-дебат
5. Комулятивтік әңгіме     

4

55

Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі     

1. оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру
2. оқушының көсбасшылық қасиеттерін ескеру
3. оқушының тапсырманы орындағанын бақылау
4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
5. оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою        

4

56

Қалыптастырушы (формативті) бағалау –     

1. оқушылардың әрбір критерий бойынша жетістіктерінің толық түсіндірмесі және оларға сәйкес ұпайлар саны.
2. тарау немесе модуль бойынша бақылау жұмысына қойылған бағалар.
3. оқушы өзінің жетістіктері немесе біліміндегі олқылықтар туралы ақпарат алатын кері байланыстың функциясын атқаратын, ағымдағы бағалар.
4. Негізгі бағалар негізінде қойылған бағалар.     

1

57

Ғылыми-педагогикалық зерттеулердің эмпирикалық әдістері:     

1. анализ, синтез, дедукция, индукция
2. талдап қорыту, модельдеу, салыстыру, анализ
3. бақылау, әңгіме, сауалнама, эксперимент
4. абстрактілеу, синтез, талдап қорыту, айқындау
5. индукция, дедукция, талдап қорыту, салыстыру     

3

58

Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды     

1.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

2.оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру

3.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

4.оқушының сұраққа жауабын тыңдау

5.оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну     

1

59

Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем:     

1. мәселені шешу
2. өз білімін жетілдіру
3. ерте символдық белсенділік
4. есте сақтау және білім
5. күрделілікке деген сүйіспеншілік        

5

60

Топтық талқылауды таспап жазып алу іс – әрекеттері зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады      

1. талдау 
2. жоспарлау
3. бағалау
4. рефлексия 
5. қадағалау     

5

61

Топтау әдісінің тиімділігін сипаттамайтын нұсқа:        

1. Топтық жұмыс сабақты ұйымдастыруда жаңашылдық алып келеді.
2. Білім алушылар әр адамның көзқарасымен танысудан пайда алады.
3. Топта қабылданған шешімдер тек топ ішінде талқыланады.
4. Топ ішінде кері байланыс жүзеге асады.
5. Топтың қандай тәсілмен құрылғанына қарамастан, жаңадан құрылған кез келген топқа бір-бірімен жұмыс істеу сипатына, дағдылары мен стиліне икемделіп, бейімделуге уақыт талап етіледі.      

3

62.

Оқушыларда «өзіндік мақсаты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай)     

1. Алаңдау
2. Ойлану
3. Ағын
4. Түсіну
5. Зерігу     

1

63.

Отбасы қызметіне жатпайды:

1. Тұқым жалғастырушылық.
2. Тәрбиелеушілік.
3. Экономикалық.
4. Кәсіпке оқытушылық.
5. Түзетушілік.

4

64.

Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізі

1. өзгелерді оқыту
2. талқылау
3. дәріс
4. көрсетілім
5. тәжірибе жасау

3

65.

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінң интерпретациясы

1. Қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
2. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
3. Оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату
4. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау
5. Оқушының келесі бағытын анықтау

4

66.

Жоғары мектеп педагогикасын зерттеу пәні ... білімі бар мамандарды оқыту және тәрбиелеу процесі болып табылады:

1. орта
2. жоғары кәсіби 
3. бастапқы
4. орта кәсіптік
5. кәсіптен кейінгі.

2

67.

Ж. Брунердің « Көпіршелер тұрғызу » метафорасы бойынша оқушының дамуындағы ересек адамның рөлі Бір дұрыс жауапты таңдаңыз .

1. оқу әрекеттерін бақылауы , жауап беруі 
2. оқушының оқуының дамуын бағалауы
3. оқудың дамуында түрлі деңгейдегі қолдауы
4. кез келген әрекетіне жауап беруі , бағалауы
5. баланың оқу әрекеттерін бақылауы

3

68.

Мұғалімге оқытудың видео,веб материалдарға қолжетімділігі мен БАҚ пайдалануды қамтамасыз ететін білім

1. әдістемелік білім
2. пәндік білім
3. педагогикалық білім
4. технологиялық білім
5. академиялық білім

4

69.

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты      

1. оқу үдерісінің қарқыны
2. уақыттың тапшылығы
3. бағалау кестесінің ауысуы
4. модерация үдерісінде 
5. бағалау сипатын өзгерту     

5

70.

Топтау әдісінің тиімділігі:

1. Көшбасшылыққа таласады
2. Уақытты көп қажет етеді 
3. Жақсы оқитындар ғана көрінеді
4. Топ ішінде кері байланыс жүреді
5. Мағлұматтар аз қамтылады

4

71.

Сананы қалыптастыру әдістеріне жатады:

1. Семинар.
2. Психологиялық әңгіме.
3. Саяси әңгіме.
4. Түсініктеме.
5. Жазалау.
6. Мадақтау.

4

72.

Жаңартылған білім бағдарламасы бойынша пән мазмұны келесі қағидат негізінде құрылады

1. Спиральділікқағидат
2. Линейлік қағидат
3. Концентрациялық қағидат
4. Жүйелілік қағидат
5. Сенергетикалық қағидат

1

73.

Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі

1. ұқсастық бойынша пайымдау
2. нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау
3. дәстүрлі моральдік пайымдау
4. қоғамдық көзқарасқа сәйкес пайымдау
5. нормативтікке дейінгі моральдік пайымдау

4

74.

«Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз 

1. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
2. оқушымен бірге критерилерді талдау
3. оқыту әдістерін оқушылармен талдау
4. нақты сандық ақпаратты алу 

2

75.

Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі       

1. көпқырлылы
2. оқшаулылы
3. көпнұсқалы
4. демократиялы
5. әмбебапты

76.

Әрбір оқушының жеке басының жан- жақты дамуының, қызығушылығының жетілуіне бағытталған оқу-тәрбие процессін ұйымдастыруды зерттеген ғалым?

1. Макренко А.С.
    2) Крупская Н.К.
    3) Сухомлинский В.А
    4) Песталоцци
    5) Ушинский К.Д.

3

77.

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты

1. гипербелсенді,белсенді,пассивті
2. дамыған,әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер
3. әлеуметтік тұрғыда қорғалған,қорғалмаған
4. үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі     

4

78.

Сыни тұрғыдан ойлау - ...

1. 1. сана туралы ойлау
   2. ойлау туралы ойлау
   3. сезім туралы ойлау
   4. сын туралы ойлау
   5. сапа туралы ойлау

2

79.

Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерінанықтауға бағытталған бағалау түрі

1. жылдық бағалау
2. сараланған бағалау
3. оқу үшін бағалау
4. ағымдық бағалау
5. оқуды бағалау

3

80.

Түсіндірмелі-иллюстративті оқыту:

1. оқушылардың таным іс-әрекеттерін барынша дамыту, өз бетімен жаңа білімді іздеп табуға және оны еркін игеруге үйрету;
    2) мұғалім оқушыларды белгілі білім жүйесімен қаруландырады, іскерлікке үйретеді,көрекі құралдар қолданылады;
    3) оқушылардың алдына мәселе қойып отыру, танымдық және творчестволық қабілетін дамыту;
    4) оқытуда жаңа бағдарламаланған оқулықтар, оқыту құжаттары, үйрету машиналары қолданылады;
    5) оқушының өз жұмысының нәтижелерін басқа балалардың жұмыстарымен салыстыру.

2

81.

Бағалау мақсатында жүргізілетін қадағалау нәтижелерінің интерпретиациясы

1. балл және баға қою бойынша қорытындылау
2. оқушының келесі даму бағытын айқындау
3. алынған мәліметтердің мәнін анықтау
4. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау
5. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

3

82.

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз

1. бағалау сипатын өзгерту
2. оқу үдерісінің қарқыны
3. бағалау кестесінің ауысуы
4. модерация үдерісінде
5. уақыттың тапшылығы

1

83.

Интербелсенді әдіс 

1. Жаңа тәсіл
2. Дәстүрлі әдіс
3. Өзара әрекеттесуін және қатынасқа жағдай жасайтын әдіс
4. Бәрі жауаптар дұрыс
5. Дұрыс жауап жоқ

3

84.

Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды:

1. оқушының сұраққа жауабын тындау
2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
3. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру
4. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
5. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

5

85.

Дүниетанымның формалары:

1. Қоғамдық.
    2. Ағартушылық.
    3. Мифологиялық.
    4. Тарихилық.
    5. Адам мұраты.
    6. Әлеуметтік.
    7. Көркемдік.

3

86.

Тұтас педагогикалық процесс компоненттері болып:

1. мұғаліммен оқушылар
2. мұғалім мен ата-аналар
3. мақсат пен мазмұны
4. мұғалім, оқушылар, мақсаты, міндеттер, мазмұн, формалар, құралдар, әдіс-тәсілдер
5. мақсат, міндетер, тапсырмалар

4

87.

Баламалы шарттардың және іс – әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету

1. Жүйелеу
2. Алгоритмдеу 
3. Бағалау 
4. Салыстыру
5. Модельдеу

5

88.

Оқытудың жаңа тәсідерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйіні

1. 1Зерттеу өзектілігі
2. 2Бірізділік 
3. 3Креативтілік
4. 4Жүйелілік
5. 5Ғылыми дәлдік

3

89.

Білім берудің мазмұнын көрсетпейтін құжат

1. ҚР- ның мемлекеттік білім беру стандарты
2. Оқу жоспары
3. Сынып журналы
4. Оқу бағдарламасы
5. Оқулық

3

90.

Үздік оқушылар ақпаратты бinin қана қоймай , кажет кезінде пайдалана алатынын нерсететін сенімді өлшем ( Фриман) 

1. өз білімін жетілдіру
2. шоғырландыру
3. есте сақтау және білік
4. 4.населені шешу 
5. икемділік

3

91

Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем     

1. есте сақтау және білім
2. мәселені шешу
3. ерте симболдық белсенділік
4. күрделікке деген сүйіспеншілік
5. өз білімін жетілдіру      

4

92

Педагогика пәні бұл –

1. Белсенді түрде іс-әрекет жасайды.                                        
2. Тар мағынада сабақ беру.
3.   Кең мағынада сабақ беру. 
4.  Мақсатқа бағытталған оқу тәрбие процесі. 
5.  Тәрбие әрекеті      

4

93

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан нейінгі кезен       

1. Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мүғалімдердің сұхбат жүргізуі
2. Топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларынвзара келісіп аруы
3. Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы
4. жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
5. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін жасауы      

1

94

Педагогикалық кеңестің мәжілісінде қарастырылмайтын мәселелер:       

1. Педагогикалық озық тәжірибені тарату.
2. Жаңа педагогикалық технологияны ендіру.
3. Әдістемелік ұйымдардың жұмысы.
4. Мұғалімнің қосымша оқыған жұмысы (репиторлық) .
5. Тәрбие жұмысының тиімділігін арттыру проблемалары.      

4

95

Білім беру – бұл:

1. Кәсіби іс-әрекетке маманды теориялық даярлау.
2.   Мектепте баланы оқыту мен тәрбиелеу процесін қамтамасыз ететін нормативті құжаттардың жүйесі.  
3. Білім беру мекемелерінің оқу процесіне қазіргі білім беру технологияларын белсенді ендіру 
4.  Білім беру мекемелеріндегі демократияландыру және ізгілендіру процесі. 
5.   Қоғамның нақты әлеуметтік-экономикалық жағдайында дамуға, өзін іс жүзінде көрсетуге және өзіне-өзі көз жеткізуге қабілетті тұлғаның физикалық және рухани сапаларын қалыптастыру.       

5

96

Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі      

1. Оқу сапасын арттыру
2. Стандарттарды жетілдіру
3. Ішкі мониторинг жүргізу
4. Стандартты тапсырмаларды орындау
5. Авторлық бағдарламаны жүзеге асыру   

1

97

Білім алуда қандай бағалау аса пайдалы      

1. жиынтық
2. формативтік
3. ресми
4. биресми
5. дұрыс жауап жоқ   

2

98

Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал           

1. «жанама тәжірибе»
2. «көпіршелер»
3. «бағамдау»
4. «жалған ұстаным»
5. «қара жәшік»        

2

99

Проблемалық оқыту мәні:       

1. Оқушылардың танымдық мүмкіншіліктерін зерттеу
2.  Оқушылардың танымдық іс-әрекеттерін басқару. 
3. Оқушылар алдына проблемалар қою.
4.  Оқушылардың өзіндік ізденіс іс-әрекеттерін ұйымдастыру. 
5. Оқытуда қарама-қарсы байланыстарды қамтамасыз ету.       

4

100

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз         

1. Бағалау сипатын өзгерту
2. Сұраныстар негізінде
3. Бағалау кестесінің ауысыу
4. Уақыттың тапшылығы
5. Модерация үдерісінде   

1

101

Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі        

1. көпқырлылы
2. оқшаулылы
3. көпнұсқалы
4. демократиялы
5. әмбебапты       

4

102

Адамгершілік тәрбиесі негізделмейді:        

1. мәдениетке  
2. дінге 
3. эстетикаға
4. этикаға
5.  экономикаға 

5

103

Тәрбиеші мен тәрбиеленушінің арасындағы тиісті қарым-қатынасты орнатуға бағытталған принцип:          

1. тәрбиеленушілінің өзіндік әрекетінің және инициативасының дамуымен педагогикалық басқарудың сәйкестік принципі.
2. балаларды ұжымда оқыту мен тәрбиелеу принципі.
3. бала тұлғасына, оған саналы талаппен сәйкесетене сыйластығы.
4. адамға жағымды тірек принципі.
5. тәрбиенің гуманизациясы.

3

104

Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем       

1. тәрбиелілігі
2. тыңдалым дағдысы
3. зерттеу дағдысы
4. оқу үлгерімі
5. әлеуметтік жағдайы  

4

105

Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі        

1. Оқушының жеке көзқарасын құрметтеп, қате болса да өзгеріссіз қабылдайды
2. Оқушының білімінкен гөрі, тәжірибелік дағдыларын дамытатын міндеттер қояды
3. Оқушыға пән бойынша өз бетімен орындай алатын тапсырмалар береді
4. Оқушылар тапсырманы орындауына сәйкес бағалану керек деп есептейді
5. Оқушының білімін, идеясын дамытуға ықал ететін міндеттер қояды 

5

106

Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды           

1. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру
2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
3. оқушының сұраққа жауабын тыңдау
4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

4

107

Оқытушының кәсіптік өзін-өзі тәрбиелеуі - бұл:             

1. қызметті ынталандыру.
2. дамуға қажеттілік.
3. жеке басының кәсіби маңызды қасиеттерін дамыту бойынша саналы жұмыс
4. мұғалімнің міндеті.
5. шығармашылық қызмет тәжірибесі.     

3

108

Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер        

1. марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету
2. оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы
3. грант және академиялық қабілеттің болуы
4. сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру
5. экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру       

5

109

Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты        

• 1.    ғылыми дәлдік
• 2.    бірізділік
• 3.    креативтілік
• 4.    зерттеу өзектілігі
• 5.    жүйелілік       

3

110

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы        

1. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
2. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
3. жоспарлауға кеп жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
4. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
5. олар ерте жасынан бастап сөйпей, оқи моне жаза бастайды

2

111

Оқу үшін бағалаудың мақсаты        

• 1.    Білім деңгейін анықтау
• 2.    Табысқа жетуге бағыт беру
• 3.    Пәнге бейімділігін тексеру
• 4.    Баға қойып нәтижесін тексеру
• 5.    Пәндік бағытқа бөлу 

2

112

Оқушылардың кәсіби бағдарына енгізіледі:       

1. кәсіби ағарту, кәсіби кеңес беру (концультация), кәсіби диагностика, кәсіби бейімділік
2. кәсіби кеңес беру, кәсіби диагностика, құқықтық ұйымдастырушылық жұмыс
3. кәсіби диагностика, кәсіптік оқыту, еңбек тәрбиесі
4. кәсіби кеңес беру, кәсіпті таңдау, ағарту, өздігінен білім алу
5. кәсіби бағдар, кәсіби біліктілік     

1

113

Дарынды талантты балларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік       

1. Ақпаратты толықтырып қайшылықтарын анықтап мәніне тез жетеді
2. Оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі өздерінің оқуын реттей алады
3. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін ,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
4. 4.    Ақпаратты біліп,есте сақтап қана қоймай оны пайдалана алады
5. 5.    Қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады  

1

114

Мектептегі білім беру мазмұнын аныктайтын негізгі құжаттар       

1. Оқулықтар, оқу жоспары, оқу бағдарламасы
2. Газет журнал және басқа да баспасөз беттері
3. Әдістемелік оқулықтар
4. Мектептегі тәрбие жұмысының жоспары
5. Әдебиеттер     

1

115

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

1. Зерттеу жүргізуші тоты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды
2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады
3. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды
4. Мұғалім зерттеудежинақталған біліммен педагогикалық қауыммен бөліседі
5. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

4

116

Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз:        

1. Барлық нәтижелерін жүйелейді және талдайды
2. Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады
3. 3.    Бірлесіп егжей-тегжейлі жоспарлайды
4. 4.    Жұмысты бірлесе қайта жоспарлайды
5. 5.    Топтың бір мүшесі зерттеу сабағын өткізеді

2

116

Дағдыға дағдыландыру мақсатында ақыл-ой немесе жазбаша әрекеттің қайталанып бірнеше рет орындалуы        

1. Эксперимент
2. Жаттығу
3. Қайталау
4. Иллюстрация
5. Диктант 

2

117

Жобалық қызмет технологиясының мәні

студенттің жеке басына, авторитарлық, бұйрық педагогикасын мүлдем жоққа шығаруға бағытталған;        

1. студент модульмен жұмыс істеу процесінде оқу-жаттығудың нақты мақсаттарына толығымен дербес қол жеткізеді;
2. студенттің мақсатқа сай қызметі арқылы оқытуды
3. оның жеке мүдделері мен мақсаттарына сай жүргізу;
4. тұрақты параметр-оқыту нәтижесі, ал оқыту шарттары -ауыспалы;
5. тұрақты параметр-бұл оқу жағдайы, ал оқу нәтижесі –айнымалы.  

3

118

Оқушылардың метатнымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты       

• 1.    Мұғалімнің қарым-қатынасы
• 2.    Мұғалімнің теориялық білімі
• 3.    Мұғалімнің тұлғалық қабілеті
• 4.    Мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілдері
• 5.    Мұғалімнің ұйымдастыру қабілеті  

4

119

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз          

• 1.    модерация үдерісінде
• 2.    сұраныстар негізінде
• 3.    бағалау кестесінің ауысуы
• 4.    бағалау сипатын өзгерту
• 5.    уақыттың тапшылығы      

4

120

Осы мақсаттарды іске асырудың таңдалған жолдары арқылы оқу мақсаттарына қол жеткізу үшін студенттерге берілуі қажет адамдардың алдыңғы ұрпақтарының тәжірибесінің бір бөлігі:     

1. оқыту мазмұны
2. оқу мақсаттары
3. Оқыту құралдары
4. оқыту әдістері
5. оқыту принциптері     

1

121

Тұтас педагогикалық процесс компоненттері болып:     

1. мұғаліммен оқушылар
2. мұғалім мен ата-аналар
3. мақсат пен мазмұны
4. мұғалім, оқушылар, мақсаты, міндеттер, мазмұн, формалар, құралдар, әдіс-тәсілдер
5. мақсат, міндетер, тапсырмалар

4

122

Аттестациялау енгізілді:     

1. 1931 жылы.
2. 1958 жылы.
3. 1972 жылы.
4. 1934 жылы.
5. 1980 жылы.

3

123

“Жеңілден қиынға” “Қарапайымнан күрделіге” “Белгіліден белгісізге” ережелері оқытудың қай принципіне жатады.

1. ғылымилық
2. теорияның тәжірибемен байланыстылык
3. түсініктілік
4. көрнекілік
5. бірізділік

3

124

Оқу-тәрбие жұмысын жүргізудің теориясы мен әдістемесін құрған ғалым.

1. Крупская Н.К
2. Коменскии Я.А
3. Песталоцци
4. Макаренко А.С.
5. Сухомлинский В.А.

4

125

Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем

1. Тәрбиелілігі
2. тыңдалым дағдысы
3. зерттеу дағдысы
4. оқу үлгерімі
5. әлеуметтік жағдайы 

4

126

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

1. Зерттеу жүргізуші тоты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды
2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады
3. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды
4. Мұғалім зерттеудежинақталған біліммен педагогикалық қауыммен бөліседі
5.  
6.  
7. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

4

127

Сабақта оқушыларды суреттер, естелік сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыру тартқанда сын тұрғысынан

1. Интерпретациялау
2. Бағалау
3. Бақылау
4. Талдау
5. Тексеру

1

128

Топтық талқылауды таспап жазып алу іс – әрекеттері зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады

1. Талдау
2. Жоспарлау
3. Бағалау
4. Рефлексия
5. қадағалау

5

129

Мұғалімнің кәсіби маңызды қасиеттері болып табылады:

1. Оқушыларға сүйіспеншілік, педагогикалық процесті жүйелі жүргізу, педагогикалық құбылыстарға талдау жасай білу, педагогикалық ойлаудың қалыптасуы, қарым-қатынас жасай алуы, ұжымшылдық, шығармашылық.
2. Оқушының іс-әрекетін ұйымдастыру білігі, ынтымақтастық қарым-қатынасы.
3. Мұғалімнің зерде мәдениеті, шығармашылық іс-әрекеті.
4. Оқушымен ынтымақтастық қарым-қатынасы, жеке жұмысы.
5. Мұғалім еңбегінің әлеуметтік мәнінің болуы, адамгершілік сапасы.

1

130

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы зерттелінетін оқушылар санаты

1. Дамыған/әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер
2. Әлеуметтік тұрғыда қорғалған / корғалмаған
3. Үлгермеушіліктің жоғары , орта , төменгі деңгейі
4. Математикалық лингвистикалық дарынды музыкалы
5. Гипербелсенді , белсенді , пассивті

3

131

Дарынды және талантты оқушылардың "жаңа идеяларға сынақ жүргізуге жане қателесүге тәүекеп етуге дайын» деген сипаттамасының санаты

1. қоғамдық көшбасшылы
2. жеке оқуы
3. креативті ойлау
4. табандыпы
5. ынталандыру

3

132

Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз

1. Идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді
2. Ой-пікірлерде үлкен айырмашылық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады
3. Әркімнің өз идеясы пайдалы деп танылады, бірақ мұқият бағалауда өткізіледі
4. Жұмыс барысында ресурстарды біріктіруге кішігірім талпыныстар жасалады
5. Қарым-қатынас көбіне «Иә, бұл солай », «Жоқ,олай емес» деген бағытта жүргізіледі

1

133

Оқытудағы бағдарламаға тың идея енгеннен соң күтілетін нәтиже

1. Оқу үдерісі өзгеріссіз жұмыс жасайды
2. Білім берудің 5 модуль идеялары ықпалдасады
3. Оқушылармен жеке жұмыс жасалынады
4. Бірлесіп жұмыс жасауға үйренеді
5. Оқушылар арасында лидерлік қабілет артады

4

134

Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрсетіңіз

1. Пәнге негізделген білім
2. Технологиялық білім
3. Педагогикалық білім
4. Мазмұндық білім
5. Психологиялық білім

3

135

«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс

1. ақпараттық деректерді жинақтау
2. оқушыларға стратегиялар ұсыну
3. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
4. жаңашыл идеяларға ашық болу
5. оқушымен бірге критерийлерді талдау

5

136

Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар  « Кадағалау » сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті .

1. оқушының сұраққа жауабын тындау
2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
3. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
5.  
6. оқушының жауабын уnriмен сәйкестендіру

1

137

Дидактикалық бағдармаларды шешуді ұйымдастыруға байланысты оқушы мен мұғалімнің қарым-қатынасы:

1. Оқыту әдісі.
2. Оқыту формалары.
3. Оқыту құралдары.
4.  Оқу тапсырмалары.
5. Факультативтер.

1

138

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретциясы

1. Қажеттікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
2. Оқушының келесі даму бағытын айқындау
3. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау
4. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
5. Оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату

3

139

Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері

1. Барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады
2. Мектеп әкімшілігі жоғары құпиялықта сақтайды
3. Ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі
4. Сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады
5. Ақпаратты тез зерттеу тобы мүшелері пайдаланады

1

140

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоғары бағалау мақсаты

1. Болжау және сұрыптау
2. Оқыту стилін бақылау
3. Бағдарлама мазмұнын бақылау
4. Стандартты бақылау және орындау
5. Оқудағы қиындықтарды анықтау

5

141

Университеттегі оқу процесінің функцияларына жатқызылмайды:

1. білім беру
2. тәрбие
3. дамытушы
4. кәсіби
5. ақпараттық

5

142

Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау

1. Оқудағы қиындықтарды анықтау
2. Оқыту стилін бақылау
3. Уәж түріндегі кері байланыс
4. Болжау және сұрыптау
5. Стандартты орындау және бақылау

5

143

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

1. Енгізілген өзгерістердің тиімділігін бақылау
2. Оқушының келесі даму бағытын айқындау
3. Алынған келесі мәліметтердің мәнін анықтау
4. Оқытудың келкесі кезеңдерін жоспарлау
5. Оқушының жауабына сәйкес шешім шығару

3

144

Оқытудың жаңа тәсідерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйіні

1. Зерттеу өзектілігі
2. Бірізділік
3. Креативтілік
4. Жүйелілік
5. Ғылыми дәлдік

3

145

Адамгершілік тәрбиесі негізделмейді:

1. мәдениетке
2. дінге
3. эстетикаға
4. этикаға
5. экономикаға

5

146

Ата-анасынан балаға тұқым қуалау бойынша беріледі:

1. Ойлау қабілеті
2. Мінез-құлқы.
3. Әр түрлі іс-әрекетке қабілеті.
4. Адамның жеке даму қабілетіне негіз болатын нышандар.
5. Адамдарға қарым-қатынасы.

4

147

Оқушының өз мақсатымен тапсырмаларын білу,түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы

1. Жеке білімге қатысты
2. Топтық білімге қатысты
3. Оқуға бағытталған
4. Бақылауға қатысты
5. Тапсырмаға бағытталған

5

148

Жеке тұлғаны үнемі зерттеу әдісі:

1. Салыстыру.
2. Абстрактілеу.
3. Индукция.
4. Деукукция.
5. Байқау.

5

149

Мектептегі технологияларға жатпайтын құрал:

1. Теледидар бағдарламалары
2. Сандық теледидар
3. Археологиялық мекендер
4. Ұялы телефон
5. Интернет

3

149

Дарынды , талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай , қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем

1. өз білімін жетілдіру
2. шоғырлану
3. ерте символдық белсенділік 
4. Мәселені шешу
5. Есте сақтау және білім     

5

150

Тұтас педагогикалық процестің компоненттерін көрсет:

1.оқыту мен тәрбиенің мақсаты,мазмұны, формалары мен әдістері, нәтижесі;
 2. оқыту процесі мен формалары;
 3.оқыту принциптері мен заңдылықтары;
 4. білім берудің мазмұны мен білім беру жүйесі,
 5. оқыту диагностикасы.

1

151

Берілген тапсырмаға байланысты қойылған сұрақтарға жылдам жауап беретін әдіс

1. «Серпілген сауал» әдісі
2. «Бірге ойлаймыз» әдісі
3. «Ыстық орындық» әдісі
4. «Өзіңізді тексеріңіз» әдісі
5. «Автор орындығы» әдісі     

3

152

Бұл әдісте өтілген мәтін бойынша мысалдар келтіреді. Мысалдарды оқу кезінде оқушылар келтірілген мысалды мәтінде бар, жоғын анықтайды     

1. «Серпілген сауал» әдісі
2. «Бірге ойлаймыз» әдісі
3. «Ыстық орындық» әдісі
4. «Өзіңізді тексеріңіз» әдісі
5. «Автор орындығы» әдісі     

4

153

Сабақтты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем

1. Оқу үлгерімі
2. Тыңдалым дағдысы
3. Зерттеу дағдысы
4. Әлеуметтік жағдайы
5. Тәрбиелігі     

1

154

Теориялық ойлаумен тәжірибелік іс- әрекетте сезімді қабылдаудың бірлігімен көрінетін іс- әрекеттің аталуы

1. еңбек ету
2. тәжірибелік
3. өз бетінше
4. ойын
5. танымдылық     

1

155

Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы

1. Өзін-өзі сынайды және бағалай алады
2. Проблемаларды анықтайды және шешеді
3. Зандылықтар мен байланысты анықтайды
4. Қойған сұрақтары тиянықты, нақты болады
5. Құрбы-құрдастары құрметтейді    

4

156

Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі болып табылады:

1. өзіндік талдау, өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу.
2. өзіндік бұйыру,сынау, ескерту.
3. сенім, бақылау, өзіндік жүзеге асу жағдаяттары.
4. жарысу, үлгілер мен тәсілдерді көрсету, жетістік жағдаяттын құру.
5. сендіру, дәлелділік.     

4

157

Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау     

1. Оқу үшін бағалау
2. Сараланған бағалау
3. Жылдық бағалау
4. Тұрақты бағалау
5. Оқытудағы бағалау     

1

158

Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор        

1. Оқушыны қалай бағындыра алатынын мұғалімнің білуі
2. Сыныпта не болу керек екенін мұғалімнің түсінуі
3. Оқушының өз қалағанын айтатынын мұғалімнің білуі
4. Оқушыларға қойылатын талаптарды мұғалімнің білуі
5. Балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі     

5

159

Дарынды және талантты баларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама

1. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
2. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
3. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
4. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
5. Олар ақпаратты біліп қана қоймай оны пайдалана алады     

1

160

Мұғалімнің жеке басының гуманистік қасиеттеріне мыналар жатады:

1. көркемдік, ашушаңдық.
2. әзіл сезімі, қуаныш.
3. ашық-жарқын, мейірімділік.
4. адамгершілік, адамның қадір-қасиетін құрметтеу.
5. Сыртқы келбет.     

4

161

Мұғалімнің сөйлеу мәдениеті - бұл:

1. әдеби тіл нормаларына сәйкес сөйлеу сөзін толық қалыптастыру
2. айта білу қабілеті
3. студенттерге ақпаратты ұсына білу
4. әңгіме жүргізе білу
5. қарым-қатынас шеберлігі      

1

162

Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа үстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады      

1. мәселені шешу
2. есте сақтау және білім
3. күрделілінне деген сүйіспеншілік
4. өз білімін жетілдіру
5. шоғырлану     

5

163

Таксономия дегеніміз –      

1. орналасу, құрылыс, тәртіп, заң.
2. мақсат, қағидалар, тәртіп, құрылыс.
3. орналасу, мақсат, заң, қағидалар.
4. құндылық, нәтиже, тәртіп, заң.
5. дұрыс жауап жоқ      

1

164

Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білуі Бір дұрыс жауапты таңдаңыз .

1. тұлғааралық қатынастар
2. ұқсастық бойынша пайымдау
3. әлеуметтік тәртіпті қолдау зерде теориясы
4. дәстүрлі моральдік пайымдау

3

165

«Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз:      

1. оқушымен бірге критерийлерді талдау
2. оқыту әдістерін оқушылармен тандау
3. жаңа жағдайларға тез бейімделу
4. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру         

1

166

Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең

1. Зерттеу сабағын жүргізу
2. «Зерттелінетін» оқушыларды бақылау
3. Оқушылармен өткен сабақты талдау
4. Сабақты бірлесіп жоспарлау
5. Мұғалімдердің материалын жариялау      

4

167

Интербелсенді әдіс

1. Жаңа тәсіл
2. Дәстүрлі әдіс
3. Өзара әрекеттесуін және қатынасқа жағдай жасайтын әдіс
4. Бәрі жауаптар дұрыс
5. Дұрыс жауап жоқ      

3

168

Сабақты ұйымдастыруға жатпайтын формалар:

1. сынып сағаты
2. үй тапсырмасын орындау
3. лабораториялық жұмыстар
4. оқу экскурсиясы
5. оқу шеберханасындағы жұмыс     

1

169

Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз

1. әр түрлі жастағы оқушыларды оқыту
2. оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау
3. сыныптағы диалогтык оқытудың мәні
4. оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру      

4

170

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретциясы

1. Қажеттікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
2. Оқушының келесі даму бағытын айқындау
3. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау
4. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
5. Оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату      

3

171

Топтық талқылауды таспап жазып алу іс – әрекеттері зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады

1. талдау
2. жоспарлау
3. бағалау
4. рефлексия
5. қадағалау      

5

172

Эстетикалық тәрбиенің мәні:

1. эстетикалық мінез-құлық нормаларын қалыптастыру
2. еңбексүйгіштікпен тәртіптілікке тәрбиелеу
3. оқушылардың әртүрлі көркемдік-эстетикалық іс-әрекетін ұйымдастыру
4. әлеуметтік жауапкершілікке және өз Отанына сүйіспеншілікке тәрбиелеу
5. оқушыларды идеялық бағыттылыққа тәрбиеле      

3

173

Қазіргі зерттеушілер бақылауға келесідегідей дидактикалық талаптар кояды:

1. Бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы.
2. Бақылау мазмұнының мектептің талаптарына сәйкес болуы.
3. Бақылау барысында алынған ақпараттардың көкейтестілігі.
4. Бақылаудың жеке және топтық формаларын үйлестіру.
5. Бақылау барысында оқушыларға жағымды жағдай тұғызу.
6. Алынған акпараттарға математикалық өндеу жүргізу.      

1

174

Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана коймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көресететін сенімді өлшем(Фриман)

1. икемділік
2. өз білімін жетілдіру
3. есте сақтау және білім
4. мәселені шешу
5. шоғырлану      

3

175

Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс 5 түйінді фактордың бірі

1. оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау
2. оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы
3. оқушыларды өзін-өзі , өзара бағалауға араластыру
4. оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы      

3

176

Білім беру мен мәдениеттің байланысы:

1. Ұлттық мәдени орталықтарды құру.
2. Мәдениет адамға білім берудің алғы шарты мен нәтижесі ретінде қатысады.
3.  Білім берудің үздіксіздік сипаты.
4. Педагогикалық процестің екі жақты сипаты.
5.  Мәдени ескерткіштерді сақтау және қалпына келтіру.      

2

177

Оқыту-педагогиканың негізгі категориясы ретінде:

1.нақтылы тәрбие міндеттерін шешу мен жеке тұлғаны қалыптастыру мақсатына бағытталған, ұйымдастырылған процесс;
 2. мұғалім мен оқушының біріккен іс-әрекеті;
 3. оқушыларды оқыту мен тәрбиелеу әрекеттерін қалыптастыруды ұйымдастыру;
 4. сабақ өтетін жер мен уақытын, оқушы құрамын анықтайтын ұйымдастырылған процесс;
 5. табиғат пен қоғам жайында ғылымда жинақталған білім жүйесін жеке адамның меңгеруін және оны өмірде тиімді етіп қолдана білуін айтады.      

2

178

Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән

1. қалай оқитыны
2. табандылық таныту
3. ынталандыру
4. қоғамдық көшбасшылық      

2

179

Аралас сабақтың құрылымын көрсет:

1. ұйымдастыру кезеңі,үй тапсырмасын тексеру,жаңа материалды мұғалімнің баяндауы,жаңа материалды бекіту,үй тапсырмасын беру;
2. жаңа материалды баяндау,алғашқы бекіту,үй тапсырмасы;
3. ұйымдастыру кезеңі,үй тапсырмасын тексеру, бекіту;
4. танымдық міндеттерді қою, мотивація;
5. таңдау және оқып білудің бірізділігі.      

1

180

Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді,ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау» әдісі

 1.механикалық есте сақтау
 2.нұсқаулық баяндау
 3.диалог
 4.декламация
 5.талқылау
 

1

181

 Оқыту принципі дегеніміз:

1. оқытудың мазмұнын ашатын ережелер мен қағидалар жиынтығы;
2. білім беру жүйесі;
3. оқытудың заңдылықтары;
4. оқыту әдістерінің жүйесі;
5. тәрбие процес інде басшылыққа алынатын ережелер мен қағидалар жиынтығы.         

1

182

Тұлғаның интуитвті-эмоциональды, субъективті діни тәжірибесі . . . дүниеге көзқарасына қатысты болады:

1. ғылыми.
2. Үйреншіктігіне
3. дінилігіне.
4. дәстүрлілігіне.
5. Қалыптаспағанына      

3

183

Оқытудың қандай принципі оқушылардың даму ерекшеліктерін, оқу мүмкіндіктерін ескеруді талап етеді:

1. Ғылымилық.
2. Көрнекілік.
3. Шамаға лайықтық.
4. Беріктік.
5. Саналылық және белсенділік.      

3

184

Дәлелдеу,пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу

1. модульдік
2. пәнаралы
3. тақырыпты
4. монологтік
5. диалогтік         

5

185

Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру, мақұлдау кезеңдерінқамтитын тәсіл:

1. Пайымдау
2. Талдау
3. Дәлелдеу
4. Даярлау
5. Жоспарлау         

3

186

Сыни ойлауды дамыту технологиясының дәстүрлі оқытудан басты айырмашылығы:      

1. Білімнің дайын күйінде берілуі
2. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту
3. Оқушының өз бетінше тұжырам жасайды.
4. Топ топтық тұжырымға келе біледі.
5.  Білімнің дайын күйінде берілмеуі.         

5

187

Педагогикалық әрекеттестіктің мәні:

1. Баланың өзін-өзі дамытуын белсендендірудің негізгі тәсілі ретінде мақсат пен нәтижеге жетудегі бірлескен іс-әрекеттің ынтымақтастық қарым-қатынас тұрғысынан жүзеге асуымен айқындалады.
2. Тұлғаның өзіндік белсенділігін арттырудағы мұғалімнің іс-әрекетімен сипатталады.
3. Белгілі бір жағдайдағы педагогикалық әрекеттің тәсілімен анықталады.
4. Нақты уақыт аралығында педагогикалық жүйенің жағдайын анықтауды көрсетеді.
5. Оқу-тәрбие процесінің нәтижесін бақылау, тексеру және бағалаумен қорытындыланады.      

1

188

Мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің обьектісі:     

1.Оқушыларды тәрбиелеу.
 2.  Оқу процесі
 3.Біртұтас педагогикалық процесс.
 4. Сабақтан тыс іс-шараларды өткізу.
 5. Тәрбиелік іс-шараларды ұйымдастыру.         

3

189

Қазіргі замандағы педагогиканың атқаратын қызметі :

1. Ғылыми-теориялық, практикалық, болжам жасаушылық
2. Оқытушылық, тәрбиелік, тәжірибелік.
3. Қалыптастырушылық,болжам жасаушылық, дамытушылық.
4. Экономикалық ғылыми-теориялық, тәжірибелік
5. Мативоциялық, тәжірибелік экономикалық      

1

190

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты

1. бағалау кестесінің ауысуы
2. уақыттың тапшылығы
3. оқу үдерісінің қарқыны
4. модерация үдерісінде
5. бағалау сипатын өзгерту      

5

191.

Тәрбие процесінің мәнін, оның заңдылықтары мен принциптерін оқып-үйренетін, өскелең ұрпақты тәрбиелеудің мазмұны мен құралдарын анықтайтын педагогика саласы қалай аталады:     

1. педагогика тарихы.
2. оқыту теориясы.
3. тәрбие теориясы.
4. тифлопедагогика.
5. сурдопедагогика.   

3

192.

ҚР Білім беру саласындағы мемлекеттік саясатының қағидаларына жатпайды:     

1. білім берудің зайырлы сипаты.

1. Жалпы орта білім берудің тегіндігі.

1. ерлер мен әйелдерді жеке оқыту.

1. үздіксіз білім беру.

1. барлық азаматтар құқықтарының теңдігі.     

3

193.

Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі     

1. оқушының білімін, идеясын,дағдысын дамытуға ықпал ететін міндеттер қояды.
2. оқушының білімінен гөрі тәжірибелік дағдыларын дамытатын міндеттер қояды.
3. оқушының жеке көз қарасын құрметтеп,қате болса да өзгеріссіз қабылдайды.
4. оқушыға пән бойынша өз бетімен орындай алатын тапсырма береді.
5. оқушылар тапсырманы орындауына сәйкес бағалану керек деп есептейді.

1

194.

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты     

1. оқудағы қиындықтарды анықтау

1. оқыту стилін бақылау

1. бағдарлама мазмұнын бақылау

1. болжау және сұрыптау

1. стандартты бақылау және орындау

1

195.

Оқушылардың өзін өзі ынталандыра отырып, оқуға депен ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы     

1. сыртқы уәж

1. өзіндік пайым

1. өзіндік тиімділік

1. өзіндік құндылық

1. ішкі уәж

5

196.

Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз     

1. жалпы зерттеу жаттығулар

1. жеке оқу жаттығуларын

1. топтық оқу жаттығуларын

1. нақты проблемаларды жеке зерттеу

1. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

1

197.

Тәрбие үдерісінің заңдылықтары     

1. Тәрбиенің мақсаттылығы

1. Тәрбиенің ұжымдық бағыттылығы

1. Тұлғаны қалыптастыру

1. Даму және тәрбие

1. Дұрыс жауабы жоқ

1

198.

Білім алуда қандай бағалау аса пайдалы     

1. жиынтық

1. формативтік

1. ресми

1. биресми

1. дұрыс жауап жоқ

2

199.

6-10 жас арасы     

1. нәрестелік
2. бастауыш мектеп жасы
3.  сәбилік жас
4.  орта буын
5.  жеткіншек жас

2

200

Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортақ шешімге келе алатындай әңгіме түрін көрсетіңіз     

1. Зерттеушілік әңгіме

1. Дамытушы әңгіме

1. Кумулятивтік әңгіме

1. Әңгіме –дебат

1. Реттелген әңгіме

4

201

Теориялық ойлаумен тәжірибелік іс- әрекетте сезімді қабылдаудың бірлігімен көрінетін іс- әрекеттің аталуы     

1. еңбек ету

1. тәжірибелік

1. өз бетінше

1. ойын

1. танымдылық

1

202

Анықталған мақсатқа жетуді қамтамасыз ететін, басқарғанда сақталатын негізгі ережелер, оған қойылатын талаптар:     

1. Басқару заңдылықтары.

1. Басқару принциптері.

1. Басқару жағдайы.

1. Басқару кезеңдері.

1. Басқару әдістері.

2

203

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты     

1. гипербелсенді,белсенді,пассивті

1. дамыған,әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер

1. әлеуметтік тұрғыда қорғалған,қорғалмаған

1. үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі

4

204

Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады     

1. өз білімін жетілдіру

1. шоғырлану

1. мәселені шешу

1. ойлау қабілетінің жылдамдығы

2

205

Мектептегі білім беру мазмұнын аныктайтын негізгі құжаттар     

1. Оқулықтар, оқу жоспары, оқу бағдарламасы

1. Газет журнал және басқа да баспасөз беттері

1. Әдістемелік оқулықтар

1. Мектептегі тәрбие жұмысының жоспары

1. Әдебиеттер

1

206

Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатынын байқалады     

1. Мәселені шешу

1. Шоғырлану

1. Ойлау қабілетінің жылдамдығы

1. Есте сақтау және білім

1. Өз білімін жетілдіру

2

207

Оқытуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты     

1. Бағалау сипатын өзгерту

1. Уақыттың тапшылығы

1. Модерация үдерісінде

1. Бағалау кестесінің ауысуы

1. Оқу үдерісінің қарқыны

1

208

«Алты ойлау қалпағы» стратегиясының авторы     

1. Маслоу

1. Эдвард де Боно

1. Марта Бронсон

1. Флейвелл

1. Истомина

2

209

Педагогикалық парадигма - бұл:     

1. Білім беру саласында халықаралық қатынастарды жақсартуға бағытталған бұқаралық ақпараттық құралдар;
2. Педагогикалық мәселелерді шешу үшін қажетті нормативті заңдар.
3. Педагогикалық процесте пайдаланылатын құралдар, формалар мен әдістер жүйесі.
4.  Педагогикалық мәселелерді шешудегі үлгі, модель, стандарт ретінде ұстанатын педагогикалық қауымдастық қабылдаған теориялар, қалыптасқан теориялық, әдіснамалық нұсқаулардың жиынтығы.
5. Педагогикалық зерттеулер әдістемесі мен нәтижесінің қойылған міндеттерге сәйкестігі

4

210

Сабақты зерттеу (Lesson Stady) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз     

1. Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі

1. Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі

1. Қандай сыныппен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешуі

1. Оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы

1. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы

4

211

Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?     

1. қоғамдық көшбасшылы

1. табандылық таныту

1. креативті ойлау

1. қалай оқитыны

1. ынталандыру

2

212

Педагогикалық мағынада тәрбиелілікпен не түсіндіріледі:     

1. қоғамдық-маңызды сапаларының деңгейін және болуын сипаттайтын тұлғаның кешенді қасиеті.
2. оқушыларда білік және білімдердің қалыптасу деңгейі.
3. оқушылармен қоғамдық орындарда тәртіптерінің әдеттерімен және адамгершілік санасымен игеру деңгейі.
4. өте жақсы оқуға көмектесетін тұлғаның тұлғаның сапасын қалыптастыру.
5. қоғамдағы тәртіп ережесін игеру сатысы.

1

213.

Жоғарғы тиімділікті көрсететін педагогикалық процеске қатысушылардың өзара қатынасы:     

1. Өзін-өзі басқару.
2. Өктемдік авториторлық басқару.
3. Коммунарлық әдіс.
4. Ынтымақтастық педагогикасы.
5. Либералды басқару.

4

214.

Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымен ерекшелінеді     

1. күрделікке деген сүйіспеншілік

1. өз білімін жетілдіру

1. есте сақтау және білім

1. мәселені шешу

1. шоғырлану

5

215.

Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері     

1. барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады

1. мектеп әкімшілігі жоғары құпиялықта сақтайды

1. ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі

1. сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады

1. ақпаратты тез зерттеу тобы мүшелері пайдаланады

1

216.

Аффект ұғымын анықтайды     

1. Қысқа уақытқа созылатын эмоционалды реакция

1. Қысқа уақытқа созылатын, қатты өтетін жағымды эмоционалды реакция

1. Адамдардың тәртіпсіз, истерикалық, ұнамсыз өздері бақылай алмайтын сезімдері

1. Қысқа уақытқа созылатын, қатты өтетін реакция

1. Ұзақ уақытқа созылатын, шектен тыс реакция

5

217.

Білім алу туралы шешімді қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызмет –        

1. Сұрыптау

1. Қорытындылау

1. Жинақтау

1. Бағалау

1. Талдау

4

218.

Тұлға қалыптасуына ең аз әсер етеді     

1. әлеуметтік орта.

1. географиялық орта.

1. тәрбие.

1. тұқымқуалаушылық.

1. тұлғаның ішкі белсенділігі.

5

219.

бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды      

1. оқушының сұраққа жауабын тыңдау

1. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

1. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру

1. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

1. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

4

220.

Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің өлшемі келетін сипаттама        

1. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

1. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

1. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез асырады

1. олар ақпаратты біліп қана қоймай, пайдалана алады

1. олар ерте жасынан бастап сойлей, оки жане жаза бастайды

3

221

«Қара жәшік » ішіндегі жұмыс     

1. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
2. оқушыларға стратегиялар ұсыну
3. жаңашыл идеяларға ашық болу
4. ақпараттық деректерді жинақтау
5. оқушымен бірге критерийлерді талдау     

5

222

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым:     

1. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге қатысты болады
2. Зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады
3. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс
4. Сабақты зерттеуді іс- әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады
5. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды     

4

223

Дүниеге көзқарастың жүйесі:     

1.  Ғылым.
2.  Дін. 
3.  Дүниеге көзқарас. 
4.  Менталитет.
5.  Дүнитаным.     

1

224

Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз     

1. Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру
2. ақпараттық технологияларды қолдану
3. әр түрлі жастағы оқушыларды ақыту
4. оқушылардың табысты төжірибелерін насихаттау
5. сыныптағы диалогтың оқытудың мәні     

1

225

Білім мазмұнын анықтаңыз - бұл келесі мәселені шешуді білдіреді     

1. нені үйрету керек.
2. Қанша үйрету керек.
3. қалай оқыту керек.
4. неге үйрету керек.
5. ненің көмегі арқылы үйрету керек.     

1

226

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы     

1. алынған мәліметтердің мәнін анықтау
2. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
3. оқушының келесі даму бағытын айқындау
4. оқушының жауабына сәкес шешім шығару     

1

227

Білім беру мазмұны қандай құжаттармен айқындалады:     

1. Календарлық жоспар, сабақ жоспары.
2. Әдістемелік нұсқаудар, оқыту құралдары.
3. Оқыту жоспары, оқыту бағдарламасы, оқулықтар.
4. «Білім туралы» заң.
5. Мұғалімнің жеке оқу – тәрбие жоспары.     
6.  

3

228

Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу үдерісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды зерттеген ғлыми бағыт     

1. гештальттік
2. гуманистік
3. бихевиористикалы
4. әлеуметтік-жағдаятты
5. психоаналитикалы        

4

229

Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білуі Бір дұрыс жауапты таңдаңыз .     

1. тұлғааралық қатынастар
2. ұқсастық бойынша пайымдау
3. әлеуметтік тәртіпті қолдау
4. зерде теориясы
5. дәстүрлі моральдік пайымдау     

3

230

Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі     

1. ұқсастық бойынша пайымдау
2. нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау
3. дәстүрлі моральдік пайымдау
4. қоғамдық көзқарасқа сәйкес пайымдау
5. нормативтікке дейінгі моральдік пайымдау     

4

231

Ғылыми білімдер жүйесі, көзқарастар, сенімдер және адам идеалы –      

1. Дүниетаным компоненттері.
2. Дүниетаным қалыптастыру құралдары.
3. Тәрбие мазмұны.
4. Дүниетаным формалары.
5. Оқыту мазмұны.     

1

232

Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады     

1. өз білімін жетілдіру
2. шоғырлану
3. мәселені шешу
4. ойлау қабілетінің жылдамдығы     

2

233

Оқытуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты     

1. Бағалау сипатын өзгерту
2. Уақыттың тапшылығы
3. Модерация үдерісінде
4. Бағалау кестесінің ауысуы
5. Оқу үдерісінің қарқыны     

1

234

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдағы бағалау мақсаты     

1.оқудагы қиындықтарды анықтау

2.бағдарлама мазмұнын бақылау

3.болжау және сұрыптау

4.оқыту стилін бақылау

5.стандартты бақылау және орындау     

1

235

Оқу үшін бағалаудың мақсаты     

1. табысқа жетуге бағыт беру
2. пәнге бейімділігін тексеру
3. білім деңгейін анықтау
4. оқу жетістігін белгілеу
5. пәндік бағытқа бөлу     

1

236

Сабақтастық негізінде құрылған ҚР-ның үздіксіз педагогикалық білім беру жүйесінің буындары мен сатыларының бірлігімен көрсетілген:     

1. екі сатылық
2. алты сатылық
3. үш сатылық
4. төрт сатылық
5. бес сатылық     

5

237

Оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз:     

1. Аудио – визуалды қабылдау
2. Көрсетілім
3. Тәжірибе жасау
4. Талқылау
5. Өзгелерді оқыту     

5

238

Оқытуда қолданылатын әдіс тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі     

1. қорытынды бағалау

2. оқуды бағалау

3. оқу үшін бағалау

4. жылдық бағалау

5. аралық бағалау     

3

239

Оқыту принципі дегеніміз:        

1. оқытудың мазмұнын ашатын ережелер мен қағидалар жиынтығы;
2. білім беру жүйесі;
3. оқытудың заңдылықтары;
4. оқыту әдістерінің жүйесі;
5. тәрбие процес інде басшылыққа алынатын ережелер мен қағидалар жиынтығы.     

1

240

Дәлелдеу,пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу     

1. модульдік
2. пәнаралы
3. тақырыпты
4. монологтік
5. диалогтік        

5

241

Топтық жұмыс жүргізудің қанша түрлері бар:     

1. 2
2. 5
3. 3
4. 1
5. 4      

1

242

Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал     

1. «жанама тәжірибе»
2. «көпіршелер»
3. «бағамдау»
4. «жалған ұстаным»
5. «қара жәшік»     

2

243

Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі     

1. Оқушының жеке көзқарасын құрметтеп, қате болса да өзгеріссіз қабылдайды
2. Оқушының білімінкен гөрі, тәжірибелік дағдыларын дамытатын міндеттер қояды
3. Оқушыға пән бойынша өз бетімен орындай алатын тапсырмалар береді
4. Оқушылар тапсырманы орындауына сәйкес бағалану керек деп есептейді
5. Оқушының білімін, идеясын дамытуға ықал ететін міндеттер қояды     

5

244

Оқу принциптеріне қайсысы жатады     

1. жүйелік
2.  баяндау
3. иллюстрациялау
4. демонстрациялау
5. әңгімелеу     

1

245

Меңгеру процесінің негізгі этаптары:     

1. Проблеманы қоя білу,болжамды ұсыну және оны дәлелдеу.
2. Есте қалдыру,түсіну,ойлау,қортындылау.
3. Сезіну, қабылдау, мойындау.
4. Білімді жүзеге асыру, есте сақтау тәжірибеде қлодану.
5. Есте қалдыру,қорытындылау,бекіту,қолдану .        

5

246

Оқуды даралаудың шешуші критерийі     

1. Қай кезде мұғалімнің көмегі қажет екенін білу
2. Оқушының қалай оқитынын қадағалау
3. Жұмысты орындауға қажетті әдіс таңдай алу
4. Оқушылардың өз идеяларын рефлекция жасауы
5. Білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету     
6.  

5

247

И. Гербарт бойынша тәрбие мақсаты болып табылады:     

1. адамның шығармашылық мүмкіндігін ашу
2. тәрбиеленушіні болашаққа даярлау.
3. адамның үйлесімді қалыптасуына бағытталған, қызығушылығын жан-жақты дамыту.
   
    
4. тұлғаның еркін, әрекетті, ізгілікті болуына даярлау.
5. оқуға деген қызығушылығын қалыптастыру.
   
    

3

248

Адамның жоғарғы деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға ойластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз     

1. Моральдік пайымдауы
2. Ұқсастық бойынша пайымдауы
3. Зерделілігі
4. Саналылығы 
5. Шығармашылығы        

2

249

Топтау әдісінің тиімділігі:     

1. Көшбасшылыққа таласады
2. Уақытты көп қажет етеді
3. Жақсы оқитындар ғана көрінеді
4. Топ ішінде кері байланыс жүреді
5. Мағлұматтар аз қамтылады     

4

250

Дәстүрлі білім беру технологияларына жатқызылады     

1. кейс-стади
2. «портфолио»
3. Дәрістер
4. Жобалық
5. Тапсырмалар     

3

251

Дидактиканың негізін салушы:     

1. А.С.Макаренко;
2. Я.А.Каменский;
3. А.Дистерверг;
4. К.Д.Ушинский;
5. Ратке     

2

252

АКТ мұғалімге оқу барысында көмек көрсетуге арналған –     

1. Оқу
2. Өлшем бірліктері
3. Әдістеме
4. Көрсеткіш
5. Педагогикалық құрал     

3

253

Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз:     

1. Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізілуі
2. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы
3. Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
4. Қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешуі
5. Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеще оқушымен сұхбат жүргізуі        

3

254

Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын әңгіме түрі     

1. әңгіме-дебат
2. сұхбаттасу
3. рефлексиялы
4. кумулятивтік     

1

255

Мамандық-бұл:     

1. оқытушы функциясының жиынтығы
2. нақты кәсіп шеңберіндегі қызмет түрі
3. кадрлардың даярлық деңгейі
4. бос уақыт қызметінің нысаны
5. өздігінен білім алу дағдысы     

2

256

Педагогикалық ұжымның, жеке мұғалімнің іс-әрекетіндегі барлық бағыттарын тексеру:     

1. Қорытынды бақылау.
2. Ағымдық бақылау.
3. Аралық бақылау.
4. Тақырыптық бақылау.
5. Фронтальді бақылау..     

5

257

Жаңартылған білім бағдарламасы бойынша оқу мақсаттары келесі теорияға негізделіп анықталады     

1. А. Маслоу «Қажеттілік пирамидасы»
2. Б. Блум «Блум таксономмиясы»
3. В.В. Давыдов «Дамыта оқыту»
4. Д.Брунер «Білім беру үдерісі»
5. Бәрі жауаптар дұрыс     

2

258

Оқудағы бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылуы шартты     

1. Бағалау сипатын өзгерту
2. Оқу үдеріснің қарқыны
3. Бағалау кестесінің ауысуы
4. Уақыттың тапшылығы
5. Модерация үдерісінде     

1

259

Мектеп пен отбасының қарым- қатынасы болып табылмайтын форма     

1. Ата- аналар жиналысы
2. Спорттық жиналыстар
3. Туристік саяхат
4. Үйірме жұмыстар
5. Әдебиетті бірлесе оқу     

3

260

Оқыту-педагогиканың негізгі категориясы ретінде:      

1. 1.нақтылы тәрбие міндеттерін шешу мен жеке тұлғаны қалыптастыру мақсатына бағытталған, ұйымдастырылған процесс;
    2. мұғалім мен оқушының біріккен іс-әрекеті;
    3. оқушыларды оқыту мен тәрбиелеу әрекеттерін қалыптастыруды ұйымдастыру;
    4. сабақ өтетін жер мен уақытын, оқушы құрамын анықтайтын ұйымдастырылған процесс;
    5. табиғат пен қоғам жайында ғылымда жинақталған білім жүйесін жеке адамның меңгеруін және оны өмірде тиімді етіп қолдана білуін айтады.         

2

261

Педагогикалық қарым-қатынас көрсетеді:     

1. Білім беру процесі субьектілерінің өзара әрекеттестік формасын.
2. Ұжымның қоғамдық көзқарасының қалыптасуын
3. Оқушылар іс-әрекетін басқаруды.
4. Педагогикалық ұжымның іс-әрекетін әкімшілік бақылауды.
5. Мұғалімнің ғылыми-зертеушілік мәдениетін.     

1

262

Оқушылар мен мұғалімдерге білім және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

1. кері байланыс
2. оқыту стилін бақылау
3. бағдарлама мазмұнын анықтау
4. оқудағы киындықтарды анықтау
5. стандартты орындау     

1

263

Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін , сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

1. жылдық бағалау
2. оқуды бағалау
3. сараланған бағалау
4. оқу үшін бағалау     

4

264

Куратордың студенттермен қарым-қатынасының негізгі стилі:     

1. авторитарлық.
2. Либералды-демократиялық.
3. Демократиялық.
4. либералды.
5. жағдайға байланысты жоғарыда аталғандардың кез келгені.     

5

265

Социометриялық әдіс мүмкіндік береді:

1. студенттердің темпераменті мен мінезін анықтау
2. ұжымішілік тұлғааралық қатынастар деңгейін анықтау
3. студенттің білім деңгейін анықтау
4. ұжымдағы бейресми көшбасшыны таңдау
5. студенттердің үлгерім деңгейін анықтау     

2

266

Дарынды және талантты оқушылардың табандылық қатысты сипаттамасы

1. өзін – өзі сынайды және бағалай алады
2. проблемаларды анықтайды және шешеді
3. зандылықтар мен байланысты анықтайды
4. курбы құрдастары құрметтейді
5. койган сұрақтары тиянақты , нақты болады     

5

267

Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны

1. Қайта бастау
2. Тәжірбиені жетілдіру
3. Оқушыны анықтау
4. Міндеттеме алу
5. Зерттеуді дайындау     

4

278

Жеке тұлғаның қалыптасуына әсер ететін негізгі факторлар:

1. Биологиялық, физикалық.
2. Идеологиялық, әлеуметтік.
3. Биологиялық, тәрбие, әлеуметтік орта.
4. Ақыл – ой, қабілет.
5. Жанұя, мектеп.     

3

279

Педагогикалық процестің негізгі компоненттеріне жатпайды: